El maestro mediocre dice. El buen maestro explica. El maestro superior demuestra. El GRAN maestro inspira. William Arthur Ward
BIENVENIDO
Enseñar no es una tarea fácil. Se necesita de una visión, esfuerzo, dedicación y pasión por la educación. Sin embargo, no son las únicas características deseables en el educador. Con el pasar del tiempo surgen nuevos retos, los cuales confrontan nuestro diario andar. Nos obligan adaptarnos al mundo que nos rodea, a aceptar nuevas ideas, a implementar nuevas técnicas, a revisar nuestros paradigmas personales ... en fin nos obliga a mantener una actitud abierta al cambio, con la chispa de tomas decisiones acertadas en el momento oportuno. Comunicarnos con otras personas que compartan con uno la misma pasión e ideales por transformar el mundo que nos rodea a través de la educación, permite que crezcamos a todo nivel. Personalmente, al madurar, discutir y defender nuestras creencias y sueños. Profesionalmente, al compartir experiencias con otros, pedir opiniones y consejos que enriquezcan nuestra labor en diaria en el trabajo. Intelectualmene, al compartir conocimiento e información actual e innovadora. Por estas y muchas otras razones, le invito a participar conmigo en esta aventura que se llama vida, para compartir ideas, opiniones y actividades que enriquezcan tanto su vida, como la mía, en las distintas esferas que entrelazadas unas con otras conforman el complejo Arte de Eseñar.
Fundamentación curricular en el ámbito institucional
Para trabajar el ámbito institucional, tienen la ventaja que casi todos los documentos se encuentran escritos, por lo tanto la información debe transcribirse textualmente.
Fundamentación curricular en el ámbito facultativo
Marco situacional. Este se refiere al espacio fisio, sociodemográfico donde el (los) currículo(s) se van ha ejecutar. Asimismo, las ideas opiniones, artículos que se han escrito con relación a la carrera. En otras palabras es describir el contexto donde el(los) currículo(s) se ejecutará.
Marco político: en el van a redactar todos los elementos legales que avalan la creación de la carrera. Estos pueden ser: Políticas, fines, Leyes, Acuerdos, Convenios, Misión, Visión y otros.
Marco conceptual. En el van a redactar los aspectos que proporcionan diferentes disciplinas para fundamentar los currículos que oferta la Facultad. Esta semana trabajaremos los Fundamentos filosóficos y epistemológicos de la propuesta curricular.
La semana pasada en el Diario de Centro América publicaron un artículo titulado: "A leer se ha dicho." En este artículo se comenta que El Programa Nacional de Lectura (PNL), ya es una realidad. El PNL ha surgido con el propósito de mejorar los índices de desarrollo y calidad educativa mediante la democratizaciónde la lectura. Como resultado del programa se espera la formación de lectores independientes, además de afianzar el aprendizaje de los idiomas maternos a través de la publicación de textos en idiomas mayas.
La implementación del PNL se hará en fases, las cuales describo a continuación
Entrega de colecciones de libros de tradición oral y popular, poesía, narrativa, teatro, mitos y leyendas
Está fase se llevará paralela a la primera. Se capacitará a los docentes a través de talleres y foros regionales sobre cómo formar lectores y sobre la importancia de la lectura
Se elaborarán guías y documentos específicos dirigidos a los educadores sobre las prácticas de lectura.
La lectura es importante para aprendizaje, pero más allá de la lalfabetización es necesario su ejercicio y comprensión. En los resultados de las evaluaciones que el Ministerio de Educación ha realizado, se ha encontrado que el 40% de los alumnos de sexto primaria no han tenido mayor acceso a los libros y por lo tanto el bajo rendimiento general es evidente. A pesar de que se han realizado grades esfuerzos en materia de cobertura, los resultados de la evaluación del rendimiento en lectura y matemática, de la UNESCO en 2006, muestran que en Guatemala sólo 24 de cada 100 estudiantes alcanzaron los estándares de aprendizaje de calidad esperado.
En las evaluaciones de la UNESCO, Guatemala todavía obtiene resultados con un perfirl bajo. Guatemala ocupa el puesto 122 en cuanto a desarrollo humano y según los datos que ellos presentan. ocupamos el segundo país de la región que menos invierte en ducación para alumnos de primaria. PARA COMENTAR
La lectura es una de las herramientas fundamentales para el desarrollo del conocimiento. Considerando que como nación, existe la necesidad de mejorar la calidad educativa ¿Está de acuerdo con las fases propuestas para la implementación del PNL? ¿Qué cambios considera que se hacen imperativos para que funcione?
De acuerdo a su experiencia docente, ¿Qué pasos prácticos se deben tomar en la escuela para que la lectura pase de ser una obligación y convertirse en un placer?
¿Qué nuevas formas podría proponer a los docentes de todo nivel educativo para implementar en el salón de clase y así facilitar el desarrollo del pensamiento y reducir el fracaso escolar por medio de la lectura?
FUENTE: Diario de Centro América. La Revista pág. 10. Viernes 16 de abril de 2010.
A través de la Investigación curricular que estamos desarrollando, por medio de la elaboración del Levantamiento de necesidades en cada área específica de las matrices que estamos desarrollado he podido ver que alo trabajar cada uno de los contextos que contempla cada una de ellas, la información es más puntual y útil. es una forma ordenada de procesar la información. De la matríz cuatro, me todo investigar el proceso de reconocimiento de títulos y grados universitarios. Me pareció interesante descubrir que en Centro América, también tenemos un convenio.
Un reto permanente de la educación superior consiste en ofrecer oportunidades que permitan hacer corresponder las aspiraciones individuales de los estudiantes con las necesidades y posibilidades reales del país. Se trata de procurar una formación profesional que brinde una preparación adecuada al alumno para un mercado de trabajo cada vez más complejo, diverso y cambiante.
La acreditación de programas académicos y el proceso de reconocimiento o convalidación de títulos universitarios, han sido hasta ahora procesos totalmente diferentes, sin mayor relación el uno con el otro. El primero es un proceso inminentemente académico desarrollado por las Agencias Nacionales de Acreditación de cada país; el segundo es un proceso básicamente gubernamental, por medio del cual los Ministerios de Educación, o la autoridad competente, le reconocen validez a un título académico brindado por una Institución de Educación Superior (IES) de otro país.
El reconocimiento de títulos depende de: (a) legislación nacional sobre el tema; (b) Convenios Bilaterales que facilitan dicho proceso; y (c) en un número creciente de casos, los convenios bilaterales están agilizando el reconocimiento de títulos en el caso de programas académicos que han recibido acreditación de alta calidad en sus respectivos países, y en algunos casos lo están considerando como requisito indispensable. Este cambio en la práctica gubernamental en el proceso de reconocimiento de títulos, está llevando a una estrecha relación entre el proceso de acreditación y el de reconocimiento.
Pero para establecer y generalizar esta práctica, se requiere desarrollar un proceso de reconocimiento mutuo entre los sistemas nacionales de acreditación con el fin de asegurar comparabilidad entre los resultados de la acreditación. La construcción de una relación de confianza entre los sistemas nacionales de acreditación es un requisito para lograr dicho reconocimiento mutuo.
Los Convenios Bilaterales que existen en la mayor parte de los países de América Latina y el Caribe son de dos tipos: (a) convenios tradicionales que se basan en procesos de naturaleza jurídica, muy frecuentemente relacionados con afinidad cultural y relaciones históricas; y (b) un nuevo tipo de convenios que explícitamente relacionan el reconocimiento de títulos con la calidad del título validado, y por lo tanto con su acreditación.
Los Gobiernos de Costa Rica, Nicaragua, Honduras, El Salvador y Guatemala, en su deseo de obtener un mayor acercamiento centroamericano y haciendo suya la recomendación adoptada por el Consejo Superior Universitario Centroamericano en su Cuarta Reunión Ordinaria, han acordado celebrar un Convenio Sobre el Ejercicio de Profesiones Universitarias y Reconocimiento de Estudios Universitarios.
ARTÍCULO 1º. El centroamericano por nacimiento que haya obtenido en alguno de los Estados partes del presente Convenio, un Título Profesional o Diploma Académico equivalente, que lo habilite en forma legal para ejercer una profesión universitaria, será admitido al ejercicio de esas actividades en los otros países, siempre que cumpla con los mismos requisitos y formalidades que, para dicho ejercicio, exigen a sus nacionales graduados universitarios, las leyes del Estado en donde desea ejercer la profesión de que se trate. La anterior disposición será aplicable mientras el interesado conserve la nacionalidad de uno de los países de Centroamérica.
ARTÍCULO 2º. El centroamericano autorizado para ejercer su profesión en alguno de los Estados partes del presente Convenio, quedará sujeto a todas las leyes, reglamentos, impuestos y deberes que se exigen a los nacionales de ese Estado.
ARTÍCULO 6º. A los centroamericanos emigrados o perseguidos por razones políticas que deseen ejercer sus profesiones o continuar sus estudios universitarios en cualquiera de los Estados partes del presente Convenio, se les extenderán licencias provisionales, en tanto sea dable a los interesados obtener la documentación del caso. Para otorgarlas, las entidades correspondientes de cada país seguirán información sumaria, a fin de comprobar los extremos necesarios.
ARTÍCULO 8º. Las Universidades centroamericanas se comunicarán unas a otras, cuáles son sus escuelas o institutos universitarios; qué clase de títulos o diplomas expiden y si ellos habilitan a quienes los poseen para el ejercicio de la profesión, o si deben cumplir algún otro requisito de orden académico o legal. Igualmente se darán a conocer cualquier modificación que acordaren sobre estos aspectos.
Este convenio es importante, sin embargo existen más convenios e nivel americano y mundial que son dignos de estudiar y explorar.
Los enfoques curriculares constituyen el énfasis teórico que se adopta en determinado sistema educativo para caracterizar y organizar internamente los elementos que constituyen el currículo.Así, puede decirse que el enfoque curricular es un cuerpo teórico que sustenta la forma en que se visualizarán los diferentes elementos del currículo y cómo se concebirán sus interacciones, de acuerdo con el énfasis que se dé a algunos de esos elementos.Esto implica que el enfoque curricular es el que orienta los planteamientos curriculares que se concretan en acciones específicas de diseño curricular,tales como la elaboración de planes y programas de estudio
En cuanto a la determinación y caracterización de los enfoques curriculares, existen diversas posiciones que han sido sustentadas por estudiosos en diferentes momentos.Esto significa que no hay una sola clasificación ni una descripción única de los enfoques curriculares.En ocasiones las variantes son solo de hombre.En este trabajo no se pretende ser exhaustivos, sino seleccionar algunos enfoques con sustento en posiciones de diferentes autores.Se han seleccionado aquellos que se conocen y aplican más en los sistemas educativos latinoamericanos.
En esta línea, se presentan los siguientes enfoques curriculares, psicologista, socio-reconstruccionalista, academicista, tecnológico, dialéctico.
La decisión en cuanto al enfoque curricular que se asumirá en un determinado sistema educativo es tomada en el nivel central delsistema, para que sea ejecutado en los otros niveles: regional e institucionalEsto hace necesario que los docentes conozcan el enfoque vigente para que puedan orientar el trabajo de planificación y ejecución del currículo en el nivel institucional en forma congruente con ese enfoque.
Lo anterior significa que el conocimiento del enfoque curricular es lo que posibilita al docentecomprender las intencionalidades y las expectativas a los que responden los planes y programas de estudio que debe replanificar y aplicar en el nivel del aula.
Vale destacar que el enfoque curricular puede variar, de acuerdo con la política educativa y las intencionalidades sociales, por esta razón, el docente debe conocer diferentes enfoques además del vigente, pues esto le permitirá asumir cualquier información que se plantee en este campo.
Siguiendo los planteamientos de Abraham Magendzo (1986) y de Rolando Pinto (1987) se incluye una descripción de los enfoques seleccionados en términos de énfasis teórico que los sustenta.
a)ENFOQUE PSICOLOGISTA: Este enfoque se centra en los análisis psicológicos del individuo, los cuales pueden adoptar un carácter conductista, personalista, etc. de acuerdo con la concepción de individuo que se maneje.Los fundamentos que lo sustentan son solo las teorías específicas del desarrollo, de la psicología del campo, de la psicología clínica, genética, etc.
b)ENFOQUE ACADEMICISTA E INTELECTUALISTA: Este enfoque se centra en la valoración de contenido cultural sistematizado y en el proceso de transmisión de ese contenido, que permite la imposición de ese capital cultural.Acentúa el carácter instrumental de la escuela como transmisora de la cultura universal, visualizada como asignaturas aisladas.Por tanto privilegia la formación intelectual del individuo.Este enfoque se sustenta teóricamente en la filosofía idealista, en general, y enlas ciencias sociales que justifican la división del trabajo y de la cultura en la sociedad occidental, lo que lleva a los planes de estudio centrados en las disciplinas y asignaturas.
c)ENFOQUE TECNOLÓGICO: Este enfoque pretende alcanzar mayor racionalidad en el proceso de transmisión de los contenidos educacionales para que este sea más eficiente.Los fundamentos teóricos que lo sustentan provienen de la psicopedagogía y la filosofía educacional conductista y pragmática.
d)ENFOQUE SOCIO-RECONSTRUCCIONISTA:Pretende este enfoque transformar la educación en un proceso de socialización o culturalización de la persona.Por ello se centra en el individuo como realidad socio-cultural y en la sociedad como realidad sistemática e institucional.Lossustentos teóricos a que se recurre en este enfoque son las orientaciones funcionales estructuralistas que visualizan la sociedad como un sistema de interrelaciones funcionales y estructurales.Así mismo, acude a posiciones teóricas como el liberalismo idealista y algunos aspectos provenientes de la economía política y del estructuralismo antropológico y, en la actualidad, de la cibernética social.
e)ENFOQUE DIALÉCTICO: Este enfoque enfatiza en el carácter de acción socialmente productiva de la educación.Asume como esencial en el currículo la praxis como el medio de relación entre el sujeto y la realidad.La praxis se conceptualiza en forma diferente según se plantee desde la perspectiva del idealismo o el materialismo; eso genera diferentes opciones dentro del enfoque dialéctico.Además de los aportes del materialismo y el idealismo, este enfoque puede asumir fundamentos teóricos de la teoría científica proveniente de la filosofía política, de la economía política y de la sociología de la acción.De igual forma posee una fuente base teórica-epistemológica sustentada en el materialismo dialéctico.
BIBLIOGRAFÍA
Bolaños Bolaños, Guillermo. “Introducción al Currículo.”Guillermo Bolaños Bolaños. Zaida Molina Bogantes.San José, Costa Rica.Editorial UNED. 2001
COMENTARIO: Existen distintas concepciones curriculares. Las podemos encontrar por medio de diversas fuentes. En general estas concepciones se clasifican de acuerdo a la experiencia de quien las propone y de las necesidades educativas a suplir. Al definir la concepción curricular de preferencia hay que con siderar la visión educativa y la misión de la institución. Una vez definidos los elementos e ideología la tarea de diseño curricular se vuelve más concreta y sencilla.
